Inhoudsopgave Inleiding 4 De gereviseerde taxonomie van Bloom 7
|
Dovnload 385.87 Kb.
|
Denkvaardigheden Aisa Amagir Lenie Kneppers Harry Westenberg Inhoudsopgave Inleiding 4 De gereviseerde taxonomie van Bloom 7 De kennisdimensie 7 De cognitieve procesdimensie 8 Voorbeelden van het gebruik van de gereviseerde taxonomie. 11 Metacognitieve kennis 15
Metacognitieve kennis in de klas 18 Motivatie 18 Conclusie 18 Strategieën voor uitvoering van handelingswerkwoorden 20 Strategieën ten behoeve van memoriseren 20 Strategieën ten behoeve van begrijpen, betekenis opbouwen 21
Strategieën ten behoeve van toepassen, probleem oplossen 50 ANALYSEREN onderscheiden, organiseren en attribueren 51 ONDERSCHEIDEN, selecteren, indelen, focus bepalen 53 ORGANISEREN, samenhang vinden, integreren, schetsen/ontleden, structureren 55 ATTRIBUEREN, deconstrueren 56 EVALUEREN 57 CHECKEN op elkaar afstemmen, ontdekken, testen 57 BEKRITISEREN (be)oordelen 58 ECONOMISCHE KIJK vraagt economische redeneren 63 Inductief redeneren 64 Deductief redeneren 65 ARGUMENTEREN 66 Afbeeldingen 69 CREËREN 70 Instructie voor het leren van strategieën 72 Modeling 72 RECIPROCAL TEACHING 74 LEARNING JOURNALS 75 Literatuur 76
De leerlingen van een klas 5vwo krijgen van hun leraar het volgende probleem voorgelegd: Figuur 1 De HDI van Zuid Afrika en Vietnam vergeleken met het BBP per hoofd. 
Een politicus beweert: Het is misleidend om alleen naar het BBP per hoofd te kijken wanneer men de welvaart tussen landen wil vergelijken. Onderzoek of deze bewering bij de bovenstaande figuur 1 juist is. Geef de argumenten voor je keuze. De leerlingen buigen zich over deze vraag. Maar wat moeten leerlingen eigenlijk weten en kunnen om deze vraag te beantwoorden? Heeft de leraar zich dat wel afgevraagd? Weet hij zeker dat de leerlingen genoeg strategieën in huis hebben om deze vraag aan te pakken? Kunnen ze bewust kiezen voor een strategie? Laten we bovenstaande eens nagaan. De leerling komt niet ver bij het beantwoorden van deze vraag als hij niet weet wat het HDI is en wat het GPD. Hij moet begrijpen waar de verschillen tussen deze indexen liggen. Als hij dat niet begrijpt moet hij een strategie kiezen om dit op te zoeken. Nu moet hij de verschillen gaan vergelijken met betrekking tot de gestelde vraag: is het misleidend om alleen naar het BBP te kijken? Welke strategie kan de leerling inzetten om deze vergelijking te maken? En vervolgens: op grond van welke argumenten uit de vergelijking kan de leerling een conclusie trekken. Heeft de leerling een strategie ter beschikking om de conclusie op basis van de argumenten te trekken? De leerling moet dan zijn conclusie op basis van de argumenten verwoorden. Heeft de leerling strategieën in huis om dat uit te voeren? Hoe is de nabespreking van deze opdracht? Komen al deze punten aan de orde of komen alleen de antwoorden ter sprake. Als we het antwoordvel bekijken staat daar: Eigen antwoorden van leerlingen + discussie. Het is niet duidelijk of bovengenoemd punten eveneens besproken worden of alleen de juiste antwoorden met toelichting. Mogelijk komen aspecten van het denkproces aan de orde, maar zeker is dat niet. Een ander voorbeeldOpdracht 2.5 De invloed van indirecte belastingen op prijs en hoeveelheid. De indirecte belastingen die producenten moeten afdragen, berekenen ze door in de prijs. Niet in alle gevallen slagen producenten er echter in de volledige heffing af te wentelen op de consument. De mate waarin deze afwenteling slaagt, hangt onder andere af van de prijselasticiteit van de vraag. In figuur 2.1 wordt dit toegelicht. 
De leraar structureert hier een aantal deelvragen. In wezen wil hij dat de leerling kan verklaren welke invloed prijselasticiteit heeft op de mogelijkheid voor een producent om belastingheffing af te wentelen op de consument. Hij kiest daarvoor een oplospad in 5 stappen.De deelvragen zijn dus behulpzaam en kunnen meehelpen het doel dat de leraar voor ogen heeft te bereiken. Maar voor elke deelvraag heeft de leerling kennis nodig, moet hij die goed begrijpen, moet hij over procedures beschikken, waarvoor hij weer strategieën nodig heeft enz. enz. Kies maar eens een deelvraag en ga na wat er allemaal van de leerling wordt verwacht. |